|
مراحل و گامهای ارزشیابی کیفی توصیفی: ۱) اهداف و انتظارات آموزشی ۲) جمع آوری اطلاعات ۳) تحلیل، تفسیر داوری و قضاوت ۴) تصمیمگیری ۵) بازخورد آموزگار اطلاعات مربوط به فرآیند یاددهی یادگیری فراگیران را در پوشه کار دانشآموزان گردآوری مینماید. بهتر است، پوشه کار به صورت لایهای تهیه گردد و در هر لایه در طول هر ماه یک نمونه از فعالیت دانشآموز قرار میگیرد. جهت ثبت مشاهدات، در صورتی که ابزار مناسب دیگری وجود نداشت، از فهرست وارسی (چک لیست)، مقیاس درجهبندی و رویدادنگاری (واقعهنگاری) استفاده میشود. استفاده از این ابزار به صورت محدود و به نحوی انجام گیرد که مانع فرایند تدریس و فعالیت یاددهی و یاگیری و تعامل چند سویه میان فراگیران و آموزگار نگردد. (وجود نمونههایی از این ابزار در پوشهی کار آموزگار کافی است.) پوشه کار در هر ماه یک بار به دانشآموزان و هر سه ماه یک بار به والدین دانشآموزان، جهت سنجش عملکرد دانشآموز به آنها ارائه و نشان داده شود. در پایان نوبت دوم دانشآموزانی که قبول شدهاند، باید پوشه کار خود را توسط والدین خود دریافت کنند. دانشآموزانی که (نیاز به تلاش) دارند در شهریور ماه چه قبول شوند یا نشوند پوشه کار خود را دریافت خواهند کرد. نکته: در باز خورد دادن به دانشآموزان نقاط قوت فراگیران بزرگ نمایی و تأکید شده و خطاهای آنان با احتیاط ذکر شود و رهنمود مناسب (راهکار عملی برای رفع مشکل) نیز داده شود. در ارائهی بازخورد در هیچ درسی از مقیاس رتبهای (خ ـ خ ـ خ ـ ق ـ ن) استفاده نشود و تنها بازخورد توصیفی به کار رود. اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به منظور نظام بخشی به فعالیتهای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانشآموزان و با توجه به رویکردها و نگرشهای نوین در تعلیم و تربیت، اصول زیر تحت عنوان «اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی» تعیین میشود: ۱. جدایی ناپذیی ارزشیابی از فرایند یاددهی ـ یادگیری ارزشیابی دانشآموزان باید به عنوان بخش جدایی ناپذیر فرآیند یاددهی ـ یادگیری و نه به عنوان نقطه پایانی آن تلقی شود. ۲. استفاده از نتایج ارزشیابی در بهبود فرایند یاددهی ـ یادگیری و اصلاح برنامه و روشها هدف غایی ارزشیابی، اصلاح و بهبود فرآیند یاددهی ـ یادگیری است و نتایج ارزشیابیها باید در اصلاح برنامهها و روشها مورد استفاده قرار گیرد. ۳. هماهنگی میان هدفها، محتوا، روشهای یاددهی ـ یادگیری و فرایند ارزشیابی در ارزشیابی باید تناسب و هماهنگی بین هدفها، محتوا و روشهای یاددهی ـ یادگیری مربوط به هر درس مورد توجه قرار گیرد. ۴. توجه به آمادگی دانشآموزان در طراحی و اجرای انواع برنامههای ارزشیابی باید به آمادگیهای جسمی، عقلی ، عاطفی و روانی دانشآموزان توجه شود. ۵. توجه به رشد همه جانبه دانشآموزان در ارزشیابی باید به جنبههای مختلف رشد بدنی، عقلی، عاطفی، اجتماعی، اخلاقی و حرکتی دانشآموزان توجه شود. ۶. توجه همه جانبه به دانشها، نگرشها و مهارتها در ارزشیابی، متناسب با محتوای آموزش و پرورش باید به حیطه دانشها، نگرشها و مهارتهای دانشآموزان توجه شود. ۷. توجه به ارزشیابی دانشآموز از یادگیریهای خود (خود ارزشیابی) در ارزشیابی باید شرایطی فراهم شود که دانشآموز نیز بتواند از یادگیریها و عملکردهای خود و دیگر دانشآموزان توجه شود. ۸. ارزشیابی از فعالیتهای گروهی در نظام ارزشیابی، علاوه بر ارزشیابی فردی، باید از فعالیتهای گروهی نیز ارزشیابی به عمل آید. ۹. توجه به فرآیندهای فکری منتهی به تولید پاسخ در ارزشیابی باید علاوه بر پاسخ نهایی، به فرآیندی که منجر به تولید پاسخ شده است توجه کرد. ۱۰. تأکید بر نوآوری و خلاقیت در ارزشیابی باید با تأکید بر روش حل مسأله، زمینه رشد و شکوفایی دانشآموزان را فراهم کرد. ۱۱. تنوع روشها و ابزارهای اندازهگیری و سنجش پیشرفت تحصیلی با توجه به اهداف، ماهیت و نوع مواد ارزشیابی، از انواع مختلف روشها و ابزارهای ارزشیابی (مانند پرسشهای شفاهی، آزمونهای عملی، انواع پرسشهای عینی و انشایی، روشهای مشاهده رفتار ، پوشههای مجموعه کار، ارایه مقالات و طرحها، گزارش مربوط به فعالیتهای تحقیقاتی، ارزشیابی عملکردی، ارزشیابی مستمر، انواع دست ساختهها، روش خودسنجی و ...) ۱۲. استفاده از انواع ارزشیابی در فرایند یاددهی ـ یادگیری لازم است با توجه به هدفها، محتوا و روشهای تدریس از انواع ارزشیابیها (از قبیل تشخیصی، تکوینی و ...) استفاده شود. ۱۳. استقلال مدرسه و معلم در فرآیند ارزشیابی در فرایند ارزشیابی باید استقلال مدرسه و معلم در چارچوب سیاستهای کلی آموزش و پرورش حفظ شود. ۱۴. اصل رعایت قواعد اخلاقی و انسانی در ارزشیابی به موجب این اصل، ارزشیابی باید به گونهای ساماندهی و اجرا شود که موجب خدشهدار شدن حقوق، تعاملات انسانی، اعتماد به نفس و سلامت روانی دانشآموز یا معلم نگردد. ۱۵. اصل توجه به تفاوتهای فردی در انجام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی میبایست به تفاوتهای فردی دانشآموزان توجه میشود. ۱۶. ضرورت هماهنگی در تحقق اصول ارزشیابی در به کارگیری اصول فوقالذکر باید میان سازمانها، مراکز ، ادارات، واحدها و سایر بخشهای مسئول ارزشیابی در مورد روشها، ابزارها، معیارها و برنامههای اندازهگیری و سنجش پیشرفت تحصیلی دانشآموزان، تعهد و هماهنگی کامل وجود داشته باشد.
+ نوشته شده در یکشنبه ۳۰ خرداد ۱۳۹۵ساعت 18:11 توسط سيد مصطفي محمدزاده
|
|
|
